Instrumentos de recogida de información en La Evaluación.

Este tema es especialmente sensible en mi área de estudio, ya que los instrumentos de recogida de información son el medio por el cual se concretiza la evaluación y es el tema que me interesa de sobremanera rescatar en la etapa de la educación infantil, pero no tan solo en este nivel es algo que requiera cuestionamiento y revisión constante, pues pienso que es frecuente que los profesores caigamos en errores en su construcción, utilización e interpretación, debido al desconocimiento que tenemos de estos mismos procedimientos. Además creo que requieren tiempo y dedicación, lo cual muchas veces no se quiere invertir por falta de motivación, pero ese ya es otro tema.

Los instrumentos de evaluación, como se sabe pueden ser abiertos o cerrados. Mas o menos estructurados, no los hay ni buenos ni malos, cada uno cumple su función en relación a los objetivos propuestos para la evaluación, así si se pretende evaluar un contenido conceptual quizá pueda ser útil una prueba de pregunta cerrada, o bien si se pretende evaluar un procedimiento sea mejor utilizar una de pregunta abierta o que requiera desarrollo.  De todas formas los planteamientos actuales apuntan con mayor énfasis a las pruebas abiertas, de simulación, de proyectos, situacionales, en las que los alumnos tengan que poner en práctica los conocimientos aplicados, en respuesta de un currículo por competencias que organiza los contenidos en función de estos mismos planteamientos, situaciones, simulaciones, proyectos, así la evaluación y los mecanismos de recogida de información de los que se sirve tienen que ser coherentes y afines para lograr que el proceso educativo lleve a los resultados esperados de tomar las decisiones necesarias, organizar el currículo, la evaluación, y el proceso en general, para realimentar constantemente el ciclo de enseñanza-aprendizaje.

En relación a la educación infantil, es poco usual de hablar de pruebas o instrumentos de recogida de información que no sean observacionales, pero cada vez más se tiende a escolarizar y objetivizar los procesos evaluativos, cayendo en el error de confundir los instrumentos de evaluación con estrategias que aseguran la calidad y la rigurosidad en el proceso evaluativo. En Chile se está haciendo muy común hacer “pruebas de nivel” lo cual no necesariamente es malo, pero la forma en que están configuradas permiten ser cuestionadas, pues son pruebas escritas de preguntas cerradas, con imágenes, ya que los niños no leen, muchas veces con formatos para ser aplicados en poco papel, es decir con varios ítems por hoja, y planificadas para ser respondidas por los niños en un tiempo preciso, por todos los niños a la vez. Es prácticamente un examen tipo test en párvulos. A mi parecer esto algo de positivo, quizá preparar a los niños para enfrentarse a los exámenes que se les harán en educación básica, pero fuera de eso nada más, todo lo contrario, creo que es una forma muy contraproducente de evaluar, no respeta ningún principio de la educación infantil y lamentablemente yo veo que cada vez se hace con mayor frecuencia para responder a una educación basada en contenidos y adiestramiento para la etapa siguiente.

* (Adjunto un ejemplo de este tipo de pruebas aplicado en mi colegio a un nivel de 2°ciclo de educación parvularia)

En contraposición a esto la observación, pienso que esta estrategia está presente en todos los establecimientos de educación infantil, y dependiendo del centro es llevada a cabo de manera particular. La observación es beneficiosa en todo sentido, permite tener una visión amplia de cómo se desenvuelve el niño y la niña dentro del centro y cuando esta información es bien utilizada se pueden tomar decisiones importantes para guiar a los niños en su proceso de aprendizaje. La observación puede ser sistemática o no, en ambos casos se puede usar el registro como técnica para recoger la información, hay registros sistemáticos, anecdóticos, de intervalo de tiempo… Cuando la observación es sistemática nos entrega una serie de ventajas que resumo en ideas de Morrison (2005):

-          Permite recopilar datos que no se pueden ver a través de los exámenes formales.

-          Está perfectamente diseñada para aprender sobre los niños en contextos lúdicos y contextos sociales.

-          Nos ayuda a planificar actividades apropiadas e inclusivas para promover el crecimiento social de los niños. Además pueden ser útiles para el desarrollo de actividades multiculturales.

-          La observación de las habilidades ofrece una base para la evaluación de lo que son capaces de hacer los niños desde su desarrollo.

-          La observación es útil para evaluar el rendimiento del niño a lo largo del tiempo.

-          La observación ayuda a ofrecer información concreta para utilizarla en reuniones con los padres.

“la observación intencional, es un medio útil, informativo y potente para guiar e informar la enseñanza y para asegurar el aprendizaje de los niños” (p, 46)

Otro sistema de evaluación que me parece importante de mencionar, que en Chile aun no tiene un alcance tan potente, pero que se han visto algunos casos, es el portafolios, a mi juicio es un medio valiosísimo de recoger información, reúne varias características de una evaluación ideal. Lo desconocía y durante la realización de un proyecto de trabajo tuve la oportunidad de leer respecto de este sistema, que como mencioné en Chile son muy pocos los casos en que se da y los que lo utilizan, creo que no siguen los propósitos fundamentales que plantea que son entre algunos, que los niños puedan ser consientes de su aprendizaje, promover la coevaluación, hacer del proceso de aprendizaje algo personal y significativo, incorporar a las familias en el proceso de evaluación y aprendizaje, dar énfasis a una evaluación formativa, planificar experiencias en base a las necesidades y procesos individuales. (Shores, 2004). Pienso que es un instrumento rico en todas sus dimensiones y sin duda es un gran desafío para mi ponerlo en practica al momento de retornar a mi realidad educativa, sin embargo me inquieta  pensar en como se podría llevar a cabo con un gran número de niños como tengo en mi realidad, los casos de portafolio que he conocido suelen hacer un uso algo distorsionado del mismo, ya que hacen una recopilación de producciones de los niños, en el que en un caso si incorporaron a las familias, y las adjuntan en una carpeta y pienso que es porque por un lado se desconoce el real procedimiento del portafolios y por otro porque es la manera más viable de llevarlo a cabo con grupos tan numerosos. Pienso que es un buen tema para investigar… de todas formas en este apartado quería hacer mención al valor que le doy a este sistema.

En definitiva creo que la elección de un instrumento de evaluación pasa por el criterio del educador y más que nada tiene que ver con el propósito que se tenga de la evaluación, creo que el riesgo está en cuando estos están desvinculados de los objetivos evaluativos y más aún cuando no se tiene claro que hacer con la información que se obtiene de esos instrumentos. Pienso que los profesores no estamos bien preparados en términos de construir buenos instrumentos y eso perjudica a los estudiantes y niños y es una falencia que las casas de estudios debieran revisar, pero también creo que con la formación que se tiene, muchas veces la comodidad se apodera de la ética y nos es más rápido construir instrumentos “fáciles” o sencillos o a veces mal confeccionados que a darse el trabajo de prepararlos con dedicación. Creo que ese es un tema ético que cada profesor debe pensar y reflexionar y que sin duda en espacios como estos se puede hacer.

Referencias.

Morrison, G. (2005) Educación Infantil 9ª edición. Madrid: Pearson Educación. S.A

Shores. E, Grace. C. (2004). El Portafolio Paso a Paso. Barcelona: Graó.

Evaluación de instituciones educativas.

En este apartado me voy a referir a la evaluación institucional en los colegios o escuelas, haciendo referencia principalmente a los de mi país, ya que es en el contexto al cual me puedo referir con mayor conocimiento. 

Como primera idea creo que el tema de la evaluación institucional en las escuelas es algo que a mi modo de ver se asocia con una evaluación externa, generalmente está vinculada a mediciones, que realiza el gobierno o entidades que buscan comparar establecimientos en función de los resultados académicos de los alumnos, o bien el número de matrícula de dichos establecimientos, que generalmente está influenciada por los resultados académicos en las mediciones realizadas a nivel País. Esta evaluación externa influye enormemente en el perfil público de la institución y muchas veces también pasa a ser parte de la imagen que proyectan a la comunidad en los proyectos educativos.

La evaluación interna que debiese realizarse en los colegios, creo que si se efectúa, pero no se que tan riguroso sea este proceso. Tengo la impresión que algunos establecimientos tienen prácticas de evaluación interna sistemática, en las que se involucran en una revisión constante y permanente, la cual les sirve para ir adecuando sus acciones.

Pero al parecer existen otros establecimientos que no tienen incorporada esta idea de evaluación interna, y no ejercitan el mirarse en el proceso, ni revisar sus resultados en función de tomar medidas para mejorar. Quizá por ello que deba ser extremadamente urgente la intervención de agentes externos en algunos casos.

La evaluación interna debe ser una oportunidad de mejora, de reflexión, que permita constantemente tomar decisiones educativas en beneficio de la realidad particular del centro escolar, por ello esta evaluación debe estar al servicio de cada realidad educativa promoviendo la calidad.

En ambos casos, creo que el objetivo de la evaluación institucional es garantizar la calidad de la educación, pasando de ser una medida para controlar a ser una herramienta para mejorar la calidad.

Respecto de este punto, en Chile existen una forma de medir la calidad de la educación, la prueba SIMCE, sistema de medición de la calidad de la educación. Este sistema tiene sus ventajas pero también sus dificultades. Dentro de las ventajas que se pueden encontrar en él, está que realiza estudios comparativos a nivel socioeconómico, por dependencia de colegios, por comunas, lo cual permite que cada establecimiento se sitúe en relación con otros. Entrega resultados relativos a años anteriores, por asignaturas, lo que le da la posibilidad a cada colegio de hacer un autoanálisis en relación a los avances o retrocesos que puede estar teniendo.

Sin embargo esto que puede ser positivo como es compararse con otros establecimiento para saber en que situación se encuentra el colegio, también puede ser negativo a la hora en que contemplamos que no todos los establecimientos tienen las mismas características, que muchas veces el factor económico juega un papel importante y que a los colegios que obtienen peores resultados no se les da un apoyo en ningún sentido. Más aun, actualmente existe un sistema de luces para designar a los establecimientos en función de sus resultados, lo cual puede provocar aun más distanciamiento entre las realidades educativas de los colegios sectorizando más la situación.

Simbología Rendimiento SIMCE

Alto

Medio

Bajo

Sin Clasificación

Resultado Búsqueda

Dentro de las iniciativas del gobierno anterior para promover la calidad de la educación y que promueve a su vez la evaluación interna de los establecimientos está la Ley SEP, subvención escolar preferencial, que consiste en la entrega de recursos adicionales por parte del gobierno a los establecimientos, por cada alumno prioritario, (niños que estén en casos de vulnerabilidad socioeconómica), y en la cual éstos se comprometen a construir un plan de mejoramiento educativo con la participación de toda la comunidad escolar, con el objetivo de  mejorar los resultados de aprendizaje y que contemple acciones especificas en las áreas de la gestión institucional, convivencia, liderazgo, currículo y recursos. Creo que esta ley contempla lo que el SIMCE no, que es los otros componentes de una institución. Aunque el son cosas distintas, el SIMCE pese a evaluar la calidad del sistema educativo deja fuera la gestión, el currículo, los recursos, centrándose solo en los aprendizajes de los alumnos, como supongo que sucede en la mayoría de los casos en que se evalúa a las instituciones escolares.

Me parece importante destacar lo visto en clases respecto del contrapunto que debiese existir entre evaluación externa y evaluación interna, ya que cada una por si sola no contribuiría a la real mejora de la calidad educativa, en cada caso hay visiones distintas, focos que se deben abordar de posiciones diferentes, así los resultados de aprendizaje de los alumnos para ser comparados a nivel comuna, país, etc, pueden ser abordados por un sistema de evaluación externa, pero los procesos de desempeño docente por ejemplo, pertenece a cada establecimiento y también debe ser considerado para favorecer la calidad del centro en particular.

Como punto final rescato la idea de Albert Arbós, y la comparto esperando que con el tiempo llegue a concretizarse en los países en los que aún está ausente.

“La escuela debe ser el eje de la evaluación de las políticas educativas”

Referencias.

- Arbós Albert.  Hacia Un Modelo Sistémico de Evaluación.  Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en internet: http://www.rieoei.org/deloslectores/416Arbos.pdf

- Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. http://www.mineduc.cl/

Evaluación, Educación Infantil en Chile.

La educación infantil en Chile ha tomado importancia desde hace algunos años por la necesidad de educar a los niños desde las edades más tempranas, avalada por el requerimiento de los padres y madres al encontrarse ambos en el mundo laboral y por las investigaciones que demuestran que lo que se aprende en los primeros años marca significativamente la vida de un niño. Por lo que las experiencias tempranas en torno a la educación infantil son altamente significativas. El currículum de la educación parvularia en Chile está organizado desde un marco común entregado por el Ministerio de educación, definido por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, en ellas se dan a conocer los aprendizajes que se esperan que logren adquirir los niños en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, en diferentes ámbitos y áreas de desarrollo. Para profundizar en esta propuesta, ya que solo se trata de una propuesta, pues se debe recordar que en Chile la educación infantil no es obligatoria, el Ministerio de Educación ha formulado unos programas pedagógicos con el fin de orientar de manera más concreta a los educadores en los contenidos y aprendizajes que se debiesen facilitar a los niños en los distintos niveles. Todos estos esfuerzos cobran sentido cuando los educadores y centros llevan a cabo un trabajo centrado en las propias necesidades, incorporando aspectos como la planificación de las actividades, experiencias, organización de los espacios, tiempos y por supuesto la evaluación.

La evaluación en educación infantil es un tema no menor, como todo proceso educativo, la planificación de cada aspecto debe ir acompañado de la evaluación correspondiente para la posterior toma de decisiones con el fin de mejorar las practicas educativas. Por consiguiente en educación infantil se evalúa los aprendizajes de los niños, el clima de aprendizaje, las planificaciones, las rutinas, las organizaciones de espacio y tiempo y la misma evaluación. O al menos es lo que debiese hacerse en cada realidad educativa.

Como en los otros niveles de la educación formal, la evaluación en educación infantil se da en tres momentos y cobra tres sentidos. Inicial,diagnóstica, en medio del proceso, formativa, y al final del proceso, sumativa.

Las orientaciones pedagógicas de los programas educativos para la educación parvularia hacen referencia a la evaluación como un proceso "sistemático, permanente y participativo" este último aspecto hace referencia a la necesidad de incorporar a las familias y a otros profesores y profesionales en los procesos de evaluación.

Mi tema de investigación dice relación con la Observación como estrategia de evaluación en educación Infantil en el segundo ciclo de este nivel educativo, me interesa de sobremanera este aspecto, ya que desde distintas fuentes se propone la Observación como la estrategia más adecuada para utilizar en esta etapa por sus características integradoras, descriptivas, contempla particularidades de lo que se observa, así como aspectos cualitativos, coherente con los procesos holísticos de aprendizaje y desarrollo que atraviesan los niños en estas edades y en contextos planificados para estos niveles. Dicen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, "Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los niños, la información cualitativa es sin duda la que aporta mayor claridad respecto a qué, cuándo y cómo han aprendido. Este enfoque implica la aplicación de una serie de instrumentos y técnicas centrados en la observación individual o grupal  de los niños y que pueden ser más abiertos o más estructurados". (2001: 108) 

Sin embargo, en base a mi experiencia, puedo relatar que no siempre se observa un buen uso de la Observación por parte de los educadores, notándose en algunos casos un fin sumativo más que formativo como se propone. Esto debido a que se observa para completar listas de control, y posteriormente certificar a los niños al finalizar el año académico, perdiéndose en parte el sentido formativo y cualitativo de la observación. Sin embargo la realidad de la educación infantil en Chile es diversa y los proyectos curriculares varían en los centros educativos, por lo tanto la realidad de la evaluación también debiese variar, de ahí mi inquietud en investigar que sucede con la Observación como estrategia de evaluación, en que contextos y bajo que circunstancias.

Pienso que en la formación de los educadores no existe una coherencia con lo que se sabe de la observación, con lo que se plantea de ésta al momento de postularla como estrategia ideal para ser utilizada en el nivel. Ya que al parecer solo se traduce en la utilización de técnicas como listas de control y escalas de apreciación, y en algunos casos informes descriptivos de conductas de los niños. Sin considerar la riqueza que trae consigo esta estrategia evaluativa, y las diferentes posibilidades de acción que permite efectuar al momento de aplicarla en diferentes momentos del proceso educativo.Además de poder enriquecerla con otros sistemas de evaluación como son las entrevistas, registros audiovisuales, portafolios u otros. Pienso que quizá este también sea un tema a investigar, el como se forma en evaluación a los educadores de párvulos.

Creo que el campo de la evaluación en educación infantil al menos en Chile es un desafío por recorrer, está poco explorado y se requiere incentivo para investigar sobre el tema. Con gusto elaboro mi proyecto de tesis en este tema y espero ser un aporte al mismo.

Referencias:


Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. 2001. "Bases Curriculares de la Educación Parvularia". Santiago: Maval.


Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. 2009. "Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición" Santiago.

Evaluación de competencias; pruebas PISA

Actualmente se habla de un currículum escolar centrado en las competencias, los esfuerzos desde la formación inicial, la formación permanente y la reestructuración dentro de las escuelas apuntan a lograr este objetivo, pero ¿de qué se trata esto?, muchas veces se ignora lo que significa la palabra o el concepto "competencia" entendiéndolo como el conjunto de recursos que dispone una persona para desenvolverse de manera eficaz en la vida, resolviendo las situaciones que se le presentan de manera creativa. Es para esto, que la escuela debe estar a disposición de los estudiantes, para hacerle posible el encuentro con estos recursos y lograr que puedan utilizarlos adecuadamente. Desde el parvulario las competencias son una dimensión a trabajar en educación, no se puede perder de vista que esta etapa es más integrada y que por añadidura trabaja conocimientos, habilidades, capacidades, como un todo, pero actualmente se hace hincapié en trabajar y educar a los niños desde pequeños en y para enfrentar de un buen modo los retos del futuro. Es sabido que entre antes comienza la educación de este tipo de enseñanza mayores serán los efectos en el aprendizaje profundo por parte de los niños. 

Es necesario un cambio y una reestructuración del sistema escolar, desde los contenidos basados en conocimientos a las competencias, pero yo me pregunto ¿es realmente posible? ¿en mi país, alcanzaremos a establecer un currículum centrado en las competencias y que se aplique en las aulas? ¿existirá un sistema de evaluación que integre lo que se pretende evaluar con lo que realmente pasa en el aula?

Creo que en mi país falta mucho por recorrer en cuanto a la aplicación real del currículum por competencias, hay avances e ideas que intentan llevar a la educación hacia ese camino, pero en las aulas el panorama dista bastante. Los profesores aún centran sus programas en contenidos y conocimientos y esto se refleja claramente en la evaluación. Me refiero a la evaluación de cada profesor en su aula, a las planificadas por los centros educativos y a las planificadas a nivel país, que son ejercicios que más allá de medir habilidades logran que los alumnos reproduzcan una serie de conocimientos con menor o mayor preparación. 

En este sentido las pruebas PISA logran su objetivo al querer evaluar competencias, pues creo que se acercan en gran proporción a las situaciones en las que los estudiantes podrían verse involucrados en su vida, cumpliendo así su condición de "evaluación contextual". A su vez, creo que logran en gran medida acercar al estudiante a la resolución de problemas prácticos, aunque solo sean a través de simulaciones, pero que de todas formas es más beneficioso que ejercicios sin sentido. El carácter universal de esta medición permite establecer una mirada comparativa de la educación en el mundo, lo cual por un lado es positivo porque permite establecer referencias, propósitos, análisis, metas, espíritu de superación de los distintos países. Pero por otro lado obvia el carácter de particularidad de cada país, sus ritmos de desarrollo, necesidades, características, contextos. Así cuando en una prueba aparecen casos o ejemplos referidos a localidades particulares, pueden ser absolutamente absurdos de resolver o entender para otras localidades o niños de otros países, mientras que para otros muy familiares, incidiendo en los resultados. 

Respecto de la influencia que estas pruebas tienen en las decisiones políticas de los países, puedo hablar por mi país y decir que efectivamente sus resultados influyen altamente en las políticas educativas del mismo y quienes las administran. Así pues los planes y programas educativos están influenciados por los resultados que va teniendo el país tanto en la prueba PISA como en el SIMCE (sistema de medición de la calidad de la educación) y la PSU (prueba de selección universitaria).

Me gustaría terminar mi reflexión respecto a la educación por competencias, con una frase de María Montessori quien hace mucho tiempo atrás pensó la educación como "educar para la vida" lo que me hace sentir que de alguna forma ella creía en una especie de preparación por competencias desde la infancia más temprana para enfrentar el mundo, a través de la educación. No es un tema desconocido, sino más bien lo desconocido sería como abordarlo y llevarlo a la práctica y más aún como evaluarlo, creo que en mi país es un gran desafío que vale la pena asumirlo. 

Las 8 competencias básicas.

1. Comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,  interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la 

conducta.  

2.Matemática.Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) 

y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los  fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. 

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. 

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez  tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y  la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 

5. Social y ciudadana.  Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten 

participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales  y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 

7. Aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades  para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes  personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el 

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la  necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

http://fete.ugt.org/Estatal/paginas/publica/Docs/LOE/PUBRDECompbasicas.pdf

Ética y evaluación, reflexión.

La Ética no está desvinculada de la evaluación educativa, al ser ésta una práctica social, inserta en la labor educativa, donde surgen relaciones de direccionalidad entre profesor, alumno, objeto de estudio y familias. En estas relaciones el papel del profesor muchas veces juega gran importancia en cuanto al poder y la autoridad que ejerce frente a los alumnos y por consiguiente las familias. Este trata de "enseñar" el objeto de estudio a los alumnos para luego "evaluar" es decir verificar si se aprendió, hasta ese momento se puede decir que su actuar es éticamente correcto, el detalle está cuando esta evaluación rompe los limites de poder y objetividad que le son propios al proceso. Y el profesor se apodera de su rol, pasando a llevar muchas veces la autoestima del alumno, de su familia, obviando el constructo del aprendizaje que se desea medir. Siendo mas que profesor un autoritario adulto que gobierna el salón de clases. Y relegando a la evaluación a un proceso sin sentido, sino como un mecanismo son fin en si mismo, cuyos resultados muchas veces se traducen en calificaciones, las cuales generan necesidad de alcanzar productos más que aprendizajes. 
Es por ello, que la ética debe estar presente en el carácter evaluativo del proceso educativo, quedando a conciencia del profesor su ejecución profesionalizadora. Es sin duda tarea del profesor dar el carácter de seriedad y relevancia al proceso de evaluar, siguiendo los principios éticos que este conlleva, diseñando y aplicando instrumentos adecuados, interpretando y entregando oportunos y objetivos análisis y resultados. 
Es más que el mismo alumno quien se ve influenciado por este proceso, es su familia y muchas veces su futuro escolar, estudiantil y profesional los que se afectan o benefician, de ahí la gran responsabilidad etica del profesor en evaluación. 

Ética y evaluación. Principio de privacidad.

 Listas de Notas publicadas!!!!!

buen dia!!